Das Beziehungserleben von Kindern – projektiv diagnostiziert

Den getesteten Kindern werden sukzessiv Bildtafeln vorgelegt, auf denen Beziehungsszenen skizziert sind. So sieht man beispielsweise auf einer Karte vier Kinder als Gruppe eifrig Ball spielen, während ein Kind alleine auf einer Bank am Rand sitzt und ein anderes das Spielfeld mit gesenktem Kopf verlässt. Eine andere Karte zeigt ein Babybett mit Teddy, eine Frau, die in einem Sessel sitzt und ein Baby hochhält und ein größeres Kind, das durch die geöffnete Tür zu Frau und Baby schaut. Bei jedem Bild werden die Kinder aufgefordert, eine kurze Geschichte zu den dort gezeigten Personen und dem Handlungsgeschehen zu erzählen. Entsprechend der Annahme projektiver Testverfahren geht man davon aus, dass sich die Kinder (projektiv) in die Akteure auf den Bildern hineinversetzen und damit indirekt auch von sich und den eigenen Beziehungserfahrungen und -bedürfnissen erzählen. Wichtig sind bei diesen kindlichen ‚Narrativen‘ vor allem die bei den abgebildeten Personen vermuteten Gefühle und Gedanken, deren Beziehungen und der (wahrscheinliche) Ausgang der Geschichte.

Im Jahr 1960 wurde für einige Einrichtungen der schulpsychologischen und sonderpädagogischen Beratungspraxis im Rheinland von Sieglinde Kunert ein so genannter „Schulbilder-Apperzeptions-Test“ entwickelt. Es handelte sich um ein projektives Verfahren mit Bildtafeln zu sozialen Beziehungen von Schulkindern. Der „Test“ wurde nie veröffentlicht, aber als praktische Loseblattsammlung über Jahrzehnte bei klinischen Fragestellungen im Bereich von Schulpsychologie, Erziehungsberatung und Psychotherapieausbildung gerne eingesetzt. Ein solcher Umgang mit diagnostischen Materialien, die als „bewährt“ gelten, findet sich häufig in klinischen Praxisfeldern. Dabei würde es sich oft lohnen, sie wissenschaftlichen Kriterien anzupassen.

Als praktisch tätiger Sonderpädagoge und Kinder- und Jugendlichen-Psychoanalytiker mit individualpsychologischem Hintergrund schätzte Jochen Willerscheidt dieses Verfahren, zumal hier explizit der schulische Kontext und die Peer-Beziehungen angesprochen wurden. Er störte sich aber an den veralteten Vorlagen, den eingeschränkten Theoriebezügen sowie den nicht standardisierten Auswertungsbeispielen. Angesichts seiner Erfahrungen mit der operationalisierten psychodynamischen Diagnostik im Kindes- und Jugendalter (OPD-KJ-2) ergriff er die Chance für eine Aktualisierung und initiierte ein entsprechendes Projekt. Zum Team gehörte neben ihm zunächst Elisabeth Sticker, Professorin für Entwicklungspsychologie und ausgewiesene Entwicklungsdiagnostikerin mit eigenen Erfahrungen in der Testentwicklung; später kam noch Insa Fooken hinzu, Professorin für Entwicklungspsychologie mit Schwerpunkten im Bereich thematischer Analysen und sozio-emotionaler Entwicklung.

Vorrangig stand zunächst eine Aktualisierung des veralteten Bildmaterials an, da die Bildvorlagen für die Kinder ansprechend und lebensnah sein und somit zur Generierung eigener Beziehungserfahrungen, Erlebensweisen und Reaktionsmuster auffordern sollten. In Zusammenarbeit mit der Köln International School of Design (KISD) wurde ein studentischer Design-Wettbewerb zur Entwicklung neuer, zeitgemäßer Bildvorlagen ausgeschrieben. So strickt beispielsweise die Mutter nicht mehr, der Vater informiert sich am Laptop und im Kinderzimmer befindet sich ein Computer mit Tastatur. Die prämierte Arbeit wurde als Testmaterial umgesetzt und besteht aus 32 schwarz-weiß gestalteten Bildtafeln (jeweils 16 in einer Jungen- und einer Mädchen-Version), auf denen typische Beziehungs-Szenen mit einem potenziell ambivalenten Bedeutungsgehalt skizziert sind. Mimik und Gestik der Beteiligten sind weitgehend offen bzw. unbestimmt belassen. Die thematisierten Episoden beziehen sich auf sozial relevante Situationen von Kindern im Altersbereich von etwa 6-12 Jahren. Konkret geht es bei den 16 Bildtafeln um die folgenden vier kindlichen Erfahrungs- und Lebensbereiche: Familie, Schule, Freizeit und den Themenkomplex Gesundheit, Krankheit oder Tod.

Die im ProDiBez vorgenommene Akzentsetzung auf soziale Themen und Bedürfnisse wird mit dem Beziehungserleben von Schulkindern verbunden. Dabei wird weniger nach den Gründen möglicher Probleme gefragt, also nicht so sehr nach dem ‚Warum‘ des konkreten Erlebens und Verhaltens, als nach den Absichten und sozialen Zielen, das heißt, nach dem ‚Wozu‘ des Handelns und Empfindens der Kinder in der konkreten Situation. Das wiederum ist eine typisch individualpsychologische Position im Gegensatz zur stärker kausal bzw. triebtheoretisch akzentuierten klassischen Psychoanalyse. Bereits der alte „Schulbildertest“ stand eindeutig in der individualpsychologischen Tradition, in der das soziale Beziehungs-Gefüge als zentraler Einflussfaktor in den Blick genommen wurde für das, was sich als Zielgerichtetheit, als meist unbewusste ‚intentionale Lebensbewegung‘ des individuellen Handelns und Erlebens im Sinne eines überdauernden ‚Lebensstils‘ herausbildet. So wird davon ausgegangen, dass die kindlichen Narrative zum Beziehungserleben innerhalb und außerhalb der Familie sowie zu den Gleichaltrigen einen Zugang zur Innenwelt der Kinder erlauben, denn die innerpsychische Dynamik ist immer auch sozial bezogen und greift auf mehr oder weniger flexible oder verfestigte Erlebens- und Handlungsmuster zurück.

Die bereits genannte Perspektive wurde bei der Neu-Konzeption des Tests auf das Erleben und die inneren Verarbeitungsprozesse der Kinder erweitert und es wurden – ähnlich wie im OPD-KJ-2 – neuere Erkenntnisse der Theorien zu Bindung und Bindungsstilen, Mentalisierungsprozessen, Bedürfnissystemen und unbewussten Motiven für die Analyse der Narrative herangezogen. Um aber nicht nur innerhalb des Systems psychodynamischer Konzepte zu bleiben, sondern insbesondere für das kindliche Verhalten und Erleben auch stärker objektivierte Merkmale zu berücksichtigen, wie sie in psychometrischen Verfahren verwendet werden, wurden zudem Anregungen aus dem Fragebogen Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) in das Kodiersystem einbezogen. Dieser Fragebogen erfasst Stärken und Schwächen kindlichen Verhaltens aus der Selbstsicht des Kindes sowie aus der Sicht von Eltern und Lehrpersonen und stellt somit einen etwas anders akzentuierten Zugang zur kindlichen Innenwelt und dem möglichen (Problem-)Verhalten dar.

Genauere Angaben und Informationen zu Durchführung, Auswertung und Gütekriterien finden Sie hier:

Überall wo es sinnvoll ist, Beziehungsrepräsentationen von Kindern differenziert zu erfassen, kann das ProDiBez ein wertvolles Tool sein. Die Indikations-, Einsatz- und Anwendungsbereiche des ProDiBez sind vielfältig: Schul- und Verhaltensprobleme in Schul- und Erziehungsberatung, sonderpädagogische Diagnostik, Eingangs- und Verlaufsdiagnostik von Kinderpsychiatrie und -psychotherapie, familienrechtliche Auseinandersetzungen und Sorgerechtsfragen und nicht zuletzt: Forschung. Auch wenn das ProDiBez zunächst und überwiegend als diagnostisches Testverfahren gedacht ist, kann es durchaus auch mehr als „nur“ ein „Diagnostikum“ sein und im therapeutischen Alltag eingesetzt werden. So können beispielsweise massive aggressive und aversive Bedürfnisse, die im Vorfeld der Therapie in den Bilderzählungen deutlich werden, helfen, das therapeutische Setting mit entsprechend ausgewähltem Spielmaterial (z. B. Tiere wie Nashörner, symbolische Figuren wie Ritter) so vorzubereiten, dass statt Ausagieren auch bereits früh Symbolisierungen der aversiven Impulse möglich werden. Durch seinen narrativen Aufforderungscharakter entpuppt sich somit das ProDiBez manchmal als ein frühes Beziehungsangebot und hilfreicher Einstieg in einen nachfolgenden psychotherapeutischen Prozess – ein Kind und eine erwachsene Person kommen miteinander ins Gespräch und beginnen, eine Beziehung zu gestalten.