Erfolgreiche Interventionen bei Lernstörungen

Lernstörungen werden in den einschlägigen Klassifikationssystemen definiert. Es handelt sich dabei um eine "klinische" Bestimmung, die sich auf Schulkinder bezieht. Für die Diagnose ist ein umfassender Lernrückstand in den grundlegenden Wissensbeständen notwendig, etwa im Zahlenverständnis, bei einfachen Rechenoperationen, beim Rechnen im 20er-Raum oder fehlende Buchstabenkenntnisse bzw. mangelnde Lesefertigkeiten. Diese Lernrückstände betreffen meist das Lesen, Schreiben und Rechnen. Sie werden mittels Leistungstests festgestellt. Außerdem muss sichergestellt werden, dass keine Sinnesstörungen beim Hören und Sehen vorliegen und die schulische Förderung ausreichend war.

Diese Begriffsbestimmung legt nahe, dass Lernstörungen oft in den Eingangsklassen beginnen. Sie setzen sich jedoch häufig bis ins Jugendalter fort, sodass man beispielsweise auch eine 14-jährige Schülerin antrifft, die die Grundrechenarten nicht beherrscht oder sogar den Zahlbegriff nicht vorrätig hat.

Im engeren Sinne sind etwa 4 % der Kinder und Jugendlichen betroffen. Betrachtet man die Lernleistungen, die in großen Vergleichsuntersuchungen erhoben werden, zeigt sich oft eine deutlich höhere Häufung. Beispielsweise zeigt sich, dass 10 Prozent nicht sinnverstehend lesen oder 6 Prozent nicht sicher rechnen können. Auch das sind natürlich Lernstörungen, aber weniger des einzelnen Schulkindes als einer größeren Teilgruppe von Schulkindern.

Zunächst muss festgehalten werden, dass Lernstörungen nicht von allein verschwinden. Vielmehr wächst der Abstand zu den Mitschülern von Jahr zu Jahr. Dies liegt daran, dass der Unterricht fortschreitet und die Ausgangsbasis eines "poor Learner" immer weniger ausreicht, um "mitzulernen". So bleibt ein Kind oder Jugendlicher immer weiter zurück.

Sie muss zunächst die Lernstörungen beschreiben und zur einer unvoreingenommen Beobachtung des Lernverhaltens einladen. Was tut die*der Lerner*in? Und was nicht? Wie lange arbeitet er/sie? Wann begann die Lernstörung? Ohne diese Beschreibung ist keine Intervention möglich. Dies gilt sowohl für die Zusammenarbeit mit dem einzelnen Schulkind als auch für Betrachtung des Themas insgesamt. Wünschenswert wäre eine wissenschaftlich-pragmatische Betrachtung, die sich auf Erfolgslernen und den möglichst intensiven Einsatz von übenden Verfahren bezieht. Hierzu gibt es eine Vielzahl von sehr effektiven Interventionsmethoden, wie beispielsweise tutorielles Lernen, direkte Instruktion, Selbstinstruktionstraining oder übendes Lernen.

Neu an dem Buch ist der Verbund aus Beschreibung und Erklärung von Lernstörungen und darauf aufbauende Interventionen. Lernstörungen werden als Beeinträchtigungen im Lernverhalten gesehen. 24 Kapitel behandeln einzelne Störungen, deren Erklärung und zugeordnete Interventionen. Zudem stellt das Buch 18 Methoden zur Intervention vor, die unmittelbar umgesetzt werden können. Es werden 50 Einzelkapitel angeboten, die verständlich und ohne Worthülsen geschrieben sind. Wir glauben, dass uns das recht gut gelungen ist.

Zudem – und das ist wichtig – bietet das Buch wirksame Methoden, die unmittelbar umgesetzt werden können. Diese Methoden unterscheiden sich drastisch von dem häufig praktizierten "Nachlernen", in der der gleiche Lernstoff erneut erklärt und bearbeitet wird. Dies ist oft zu erklärungslastig und wirkt nur bei wirklichen „Missverständnissen“. Bei Lernstörungen geht es aber um Rückstände. Deshalb eigenen sich übende Verfahren, die das jeweilige Lernverhalten zum Beispiel beim Zehnerübergang einüben. Das Verstehen ist dann Folge des Könnens. Umgekehrt klappt das aber nicht.

Zum einen sollten effektive Methoden herangezogen werden, die sich nachweislich bewährt haben. Zum anderen sollte die (übergroße) Zahl an Lernstörungen vermieden werden, denn selbst bei wirksamer Lerntherapie lassen sich die eingetretenen Lernrückstände meist nur begrenzen, jedoch kaum mehr vollständig beheben. Auch hierzu machen wir Vorschläge.

Herzlichen Dank für das Gespräch!