L’SPM si basa sulla teoria dell’integrazione sensoriale di Jean Ayres, che descrive come l’elaborazione e l’integrazione di input sensoriali siano un processo neurocomportamentale critico che influenza fortemente lo sviluppo. Un bambino con elaborazione sensoriale compromessa potrebbe non essere in grado di apprendere in modo funzionale oppure di eseguire le attività di vita quotidiana in maniera adeguata. Le difficoltà a livello di elaborazione sensoriale spesso contribuiscono a compromettere le funzioni integrative di livello superiore, come la partecipazione sociale e le prassie (la capacità di pianificare e organizzare il movimento).###LINEBREAK###Qualifica: B1
A cosa serve
L’###BOLD#TEXT[SPM]### trova il suo campo d’applicazione in quadri del neurosviluppo che manifestano risposte comportamentali alterate a stimoli ambientali, come nel caso del disturbo di regolazione, o quando sono presenti problematiche di performance, di coordinazione e ideazione dell’azione (come nei casi di disturbo dell’apprendimento, disprassia, disturbo della coordinazione motoria, autismo, disturbo dello spettro autistico, ADHD).
La valutazione delle risposte comportamentali, strettamente connessa al processamento sensoriale, permette al valutatore di comprendere quali disfunzioni sottostanti vi siano alla base di problematiche presenti trasversalmente su più patologie. Mettendo a paragone i due diversi protocolli, ###BOLD#TEXT[Casa]### e ###BOLD#TEXT[Scuola]###, si ottengono informazioni più specifiche che permettono di capire il funzionamento del bambino nei due diversi contesti e di definire strategie e soluzioni appropriate.
Ottenere un adeguato profilo sensoriale del bambino permette quindi l’identificazione affidabile della disfunzione dei meccanismi neuropercettivi alla base delle problematiche riscontrabili ai livelli superiori.
###H4#TEXT[Struttura]###
Ognuna delle due versioni consiste di due protocolli, ###BOLD#TEXT[Casa]### e ###BOLD#TEXT[Scuola]###, per valutare il comportamento del bambino nei due setting. In accordo con la teoria, le tre dimensioni chiave di misurazione sono:
- ###ITALIC#TEXT[valutazione dei sistemi sensoriali]###: i punteggi forniscono indici di riferimento normativi delle funzioni nei sistemi sensoriali vista, udito, tatto, sistema propriocettivo e vestibolare, nonché delle funzioni integrative quali le prassie e la partecipazione sociale;
- ###ITALIC#TEXT[valutazione della vulnerabilità di integrazione sensoriale]###: le risposte agli item forniscono informazioni cliniche descrittive sulla vulnerabilità delle capacità di elaborazione rispetto a ciascun sistema sensoriale, tra cui l’ipo e l’iper-responsività, la ricerca sensoriale e i problemi percettivi;
- ###ITALIC#TEXT[valutazione su più ambienti]###: i due protocolli consentono di comparare e confrontare il comportamento funzionale del bambino a casa e a scuola.
Il protocollo ###BOLD#TEXT[Casa]### (75 item sia per SPM-P che per SPM) è compilato dal genitore o dalla persona che assiste il bambino; il protocollo ###BOLD#TEXT[Scuola ]### (75 item per SPM-P, 62 per SPM) dall’insegnante principale del bambino.
Ogni protocollo fornisce 8 punteggi standard di riferimento: ###ITALIC#TEXT[Partecipazione sociale]### (SOC), ###ITALIC#TEXT[Vista]### (VIS), ###ITALIC#TEXT[Udito]### (UDI), ###ITALIC#TEXT[Tatto]### (TAT), ###ITALIC#TEXT[Consapevolezza del corpo]### (COR, per la propriocezione), ###ITALIC#TEXT[Equilibrio e movimento]### (EQU, per la funzione vestibolare), ###ITALIC#TEXT[Pianificazione e idee]### (IDE, per prassie) e ###ITALIC#TEXT[Punteggio grezzo totale]### (TOT).
Il punteggio standard per ogni scala permette di classificare il funzionamento del bambino in uno dei tre intervalli interpretativi: ###ITALIC#TEXT[Tipico]###, ###ITALIC#TEXT[Alcune difficoltà]### o ###ITALIC#TEXT[Disfunzione definita]###. Inoltre, un punteggio ###ITALIC#TEXT[Differenza ambientale]### (DIF) consente il confronto diretto tra il funzionamento sensoriale del bambino nell’ambiente domestico e quello scolastico.
Caratteristiche psicometriche
###BOLD#TEXT[Campione normativo]###:n = 210 bambini di età compresa tra 6 e 12 anni (Forma Scuola + Forma Casa= 420 protocolli) ###LINEBREAK### ###BOLD#TEXT[Punteggi normativi]###: punti T e percentili divisi per 2 fasce d’età ###LINEBREAK### ###BOLD#TEXT[Attendibilità]###: ###ITALIC#TEXT[coerenza interna]###: ###ITALIC#TEXT[forma Casa]###: alfa compreso tra .61 e .93; ###ITALIC#TEXT[forma Scuola]###: alfa compreso tra .66 e.92; ###ITALIC#TEXT[test-retest]###:###ITALIC#TEXT[forma Casa]###: ###ITALIC#TEXT[r]###: compreso tra .52 e .70 ; ###ITALIC#TEXT[forma Scuola]###: ###ITALIC#TEXT[r]###: compreso tra .71 e .87 ###LINEBREAK### ###BOLD#TEXT[Misure di validità]###: DESSA; Campione clinico totale (n = 90), bambini con autismo (n = 30), bambini con disturbo dell’apprendimento (n = 30), bambini con disturbo della coordinazione mototria (n = 30)
Caratteristiche tecniche
###BOLD#TEXT[Somministrazione:]### individuale (carta e matita); 10-15' ca. ###LINEBREAK### ###BOLD#TEXT[Scoring:]### modulo autoscoring
Anno di pubblicazione
2020
